《下課啦》教學(xué)反思 1
陳佳麗 用“心”設(shè)計(jì)
《下課啦》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷比較高矮、長(zhǎng)短的過(guò)程，初步掌握比較的一般方法，難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較的相對(duì)性。
在本節(jié)課中，我用“心”設(shè)計(jì)，以米奇老鼠為主線，通過(guò)三關(guān)闖關(guān)挑戰(zhàn)依次從高矮、長(zhǎng)短、數(shù)格子三方面突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；仡櫛竟?jié)課，我完成得比較好的有以下幾個(gè)方面：
一、課件準(zhǔn)備比較精心。
我改變?cè)瓉?lái)的主題圖單純從踮腳的角度來(lái)判斷比高矮公平與否，而通過(guò)選取班里的三組孩子兩兩比較的圖片，一組有人踮腳、一組一個(gè)孩子站在講臺(tái)上，一組是有一個(gè)孩子坐著。通過(guò)這三個(gè)典型的錯(cuò)例，前兩個(gè)強(qiáng)化孩子比高矮要站在同一平面上的認(rèn)識(shí)，最后一個(gè)強(qiáng)調(diào)比高矮要站直。這三個(gè)例子通過(guò)讓孩子們小組討論比較的公平性，讓孩子對(duì)高矮的比較有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。
二、模塊分明，設(shè)計(jì)比較合理。
在本節(jié)課中，我通過(guò)完成米奇提出的闖關(guān)挑戰(zhàn)來(lái)讓孩子完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、掌握。接著，通過(guò)幫米奇解決難題來(lái)當(dāng)堂檢測(cè)孩子對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握與否。最后，通過(guò)孩子小結(jié)后獨(dú)立完成當(dāng)堂訓(xùn)練題目讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。
三、設(shè)制認(rèn)知沖突，保持學(xué)生興趣。
在本節(jié)課中，我多次設(shè)制認(rèn)識(shí)沖突。比如，在讓一組學(xué)生上臺(tái)比高矮后，再讓其中高的孩子跟老師比，隨后馬上拋出問(wèn)題：為什么這個(gè)（相對(duì)比較高）孩子一下子是高的，一下子又是矮的？讓孩子時(shí)刻保持興趣，同時(shí)也打開了學(xué)生思維的空間。
四、善于讓孩子在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)比高矮、長(zhǎng)短的相對(duì)性。
在本節(jié)課中，我多次強(qiáng)調(diào)比較的相對(duì)性，突出比較的對(duì)象不同，結(jié)果可能也不同，并且通過(guò)板書、讓孩子重復(fù)說(shuō)的方式，明白表達(dá)比較的結(jié)果時(shí)，前面一定要加上誰(shuí)比誰(shuí)。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、梯度。
在本節(jié)課里，無(wú)論是課堂上的當(dāng)堂檢測(cè)題，還是小結(jié)后孩子們獨(dú)立完成的分層作業(yè)，我都是遵循著層層遞進(jìn)，讓優(yōu)等生吃飽，同時(shí)照顧成績(jī)相對(duì)退后孩子的原則，盡量讓練習(xí)的層次感更加鮮明一些。比如，在練習(xí)比繩子長(zhǎng)短的題目時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出繩子繞的圈數(shù)越多，繩子越長(zhǎng)的結(jié)論時(shí)，我立即出示一組繩子都是繞3圈，但是圈的大小不同讓孩子進(jìn)行比較，在這里，練習(xí)顯得比較有梯度。
但在本節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在以下幾點(diǎn)需要改善：
1、教師組織教學(xué)能力有待加強(qiáng)?？赡苡捎谝荒昙?jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，良好的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，教師在課堂中沒有顯出比較好的組織能力，課堂上有兩個(gè)孩子沒能進(jìn)入狀態(tài)。
2、沒能很好利用孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，讓課堂融入更多動(dòng)的環(huán)節(jié)。比如，在比高矮的時(shí)候，可以讓學(xué)生同桌比高矮或者小組比高矮；再比如，比長(zhǎng)短時(shí)，可以讓學(xué)生同桌兩人比手臂的長(zhǎng)短。
3、在闖關(guān)挑戰(zhàn)的第三關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生合作交流誰(shuí)走的路更長(zhǎng)，清晰學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩條路線起點(diǎn)相同，終點(diǎn)也相同，只是中間彎曲程度不同。
4、教學(xué)要學(xué)會(huì)等待。在后半部分，教師等待的時(shí)間有點(diǎn)少，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考、回答時(shí)間。
在這節(jié)課中，要特別感謝王老師給我提出的寶貴建議，在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)上出更好的課，成為一名更加優(yōu)秀的老師。
《下課啦》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)內(nèi)容是高矮、長(zhǎng)短的比較。比較的方法分為兩種：直接比較和間接比較。直接比較主要借由視(人均gdp是什么意思？人均GDP即人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（Real GDP per capita），是人們了解和把握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的重要指標(biāo)之一。)覺感官進(jìn)行比較，一般應(yīng)用于差異較為明顯地比較。本課則重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生明白比較需要在同一起點(diǎn)進(jìn)行。間接比較的使用是對(duì)于那些看起來(lái)無(wú)法直接分辨長(zhǎng)度的大小的事物，則需要尋找參照物進(jìn)行間接比較。
首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生與老師進(jìn)行高矮比較，以及生生比較。學(xué)生興趣高，借此引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)情境：誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)矮，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但強(qiáng)度不夠，應(yīng)讓更多人參與其中，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)。
接著，探究新知部分。環(huán)節(jié)一：誰(shuí)高？誰(shuí)矮？部分學(xué)生會(huì)覺得兩人同樣高，但也存在個(gè)別學(xué)生能通過(guò)觀察指出，淘氣“踮腳”了，不公平。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白，比較應(yīng)該在同一個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行。而后，通過(guò)動(dòng)畫操作，讓學(xué)生應(yīng)用“同一起點(diǎn)”比較的方法。環(huán)節(jié)二：比誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？雖有動(dòng)畫的操作，直觀清楚地演示比較的過(guò)程，拉直、對(duì)齊之后再比較。但，如果設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)找學(xué)生借繩子，現(xiàn)場(chǎng)操作比較，相信學(xué)生能通過(guò)操作活動(dòng)，進(jìn)而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟也會(huì)更深。環(huán)節(jié)三：誰(shuí)走的路長(zhǎng)？通過(guò)教師用手比劃兩位小朋友走路的路徑，學(xué)生能自然而然進(jìn)行數(shù)格子比較長(zhǎng)短！這部分是學(xué)生掌握間接比較——數(shù)格子的重心。有了此部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能將知識(shí)遷移應(yīng)用到課后的練習(xí)中去（比較小兔子的高矮、鉛筆的長(zhǎng)短）。值得一提的是，比較的兩種方法的應(yīng)用，應(yīng)該是優(yōu)化融合使用，教學(xué)中，能直觀比較的就沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行間接比較，增加思維負(fù)擔(dān)。優(yōu)化比較方法才能更便捷、實(shí)效。
總體上來(lái)說(shuō)，這堂課我較為注重引導(dǎo)學(xué)生，以層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生步步推理思考、探索，相對(duì)成功。但課堂氛圍的營(yíng)造不足，學(xué)生雖能安靜聽講，也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，但課堂的參與率不高，這是值得反思和改進(jìn)的。21:48:02
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